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J’ai besoin d’un monstre.
Un monstre qui me défendra.
Un monstre qui me ferait ne pas détester ce jour-là.
J’ai besoin d’un monstre.
Un monstre qui m’aidera à le dire.
Un monstre qui m’aidera à ne plus subir.
J’ai besoin d’un monstre.

***

Si j’étais un monstre, toujours je défendrais les personnes qui en auraient besoin.
Si j’étais un monstre, peut-être que les enfants feraient « oin-oin ».
Si j’étais un monstre, j’aurais les rêves accrochés aux mains.
Si j’étais un monstre, ils se réaliseraient le lendemain.

***

? Raphaël, 13 ans

Derrière le masque d’un homme fort et puissant

Il y a un passé honteux,

Une enfance traumatique,

Un esprit chaotique,

Une personnalité fragile,

Une vie amoureuse pas facile,

Un compte bancaire vide,

Des critères rigides.

Derrière le masque d’un homme fort et puissant,

Se tient au fond de lui une vie détruite.

***

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Je me tiens devant une porte. Je suis dans le noir, et la porte est immense, plus longue que large. Elle est si haute qu’elle se perd dans l’obscurité. Par contre elle est très fine. Je pense que je ne pourrais pas y entrer de face. Il y a un heurtoir en forme de serpent. Elle est recouverte de dessins de serpents gravés dans le bois. Ils sont tous différents et dans différents états. Certains ont la bouche ouverte, prêts à attaquer leur proie, d’autres dorment ou sifflent. Et puis ils prennent vie. Ils bougent, se démènent pour sortir de la porte mais n’y arrivent pas. Leur sifflement me remplit les oreilles. De la porte s’échappe une odeur. Elle ouvre donc sur quelque chose. Pourtant j’en ai fait le tour et l’espace est vide. L’odeur me rappelle la nature, l’herbe fraîchement coupée, la forêt après la pluie. Et il y a un bruit, que je distinct malgré les sifflements des serpents. D’abord je pense au tonnerre, puis je réalise que c’est une cascade. 

Je sens quelqu’un me pousser dans le dos vers les portes qui s’ouvrent lentement. Je suis poussée à l’intérieur et je me tourne pour voir qui est derriere moi, mais la porte s’est déjà refermée. D’ailleurs, il n’y a plus de porte. 

Je suis dans une vallée chatoyante, avec des monts verts parsemés de taches de toutes les couleurs, comme les peintures des enfants qui utilisent des brosses à dents. La cascade que j’entendais se déverse dans un étang avec des nymphéas à ma droite. Des grenouilles me regardent avec des gros yeux depuis les feuilles de lotus. Un croassement leur échappe de temps en temps. Le ciel est bleu, avec quelques nuages par ci par là, poussés par un vent d’ouest. A côté de l’étang se dresse un chêne. Et sous ce chêne repose une tombe, sertie de fleurs. Je m’approche lentement, inquiète de déranger l’âme qui dort. Quand je suis assez proche, je remarque que la pierre est en bon état. Elle n’est pas recouverte de mousse et pourtant les dates inscrites commencent par neuf. Il n’y a pas de nom, juste des symboles représentant des étoiles et des fleurs. Je m’agenouille pour rendre hommage au corps enterré quand je vois un endroit où il n’y a pas de terre mais une vitre. Et sous la vitre se trouve une femme d’une beauté éternelle. Elle a l’air si paisible, endormie et non morte. Il me semble que je pourrais la réveiller en toquant dessus. Mais je n’ose pas.

Je reste là à la contempler longtemps. Quand je me lève, il fait nuit et les étoiles brillent et veillent sur elle.

La porte est revenue. De ce côté je peux voir qu’elle est sculptée dans un arbre et recouverte de mousse. Elle s’ouvre lentement pour m’inviter à sortir. De l’autre côté tout est si sombre. Cette fois, personne ne me pousse à sortir. J’avance de mon plein gré, sachant que je pourrais rester ici pour toujours. Avant de fermer la porte, je regarde une dernière fois le paysage et je suis presque sûre qu’il y a quelqu’un dans l’arbre, qui me dit au revoir. Je referme la porte et tout devient noir.

***

Tu ne veux plus…
Tu ne veux plus avoir à te justifier de ne pas être en couple à vingt-cinq ans.
Tu ne veux plus mettre du maquillage pour que les gens te trouvent en bonne santé. Tu ne veux plus avoir peur de marcher seule quand la nuit est tombée.
Tu ne veux plus mettre des jupes pour faire plaisir à ton patron.
Tu ne veux plus être siffler comme un chien dans la rue.
Tu ne veux plus sentir une main sur ta cuisse dans le métro, qu’il soit bondé ou non. Tu ne veux plus être refusé des travails parce que tu pourrais tomber enceinte.
Tu ne veux plus entendre les commentaires des hommes sur tes habits que tu as choisis pour toi, parce qu’il te faisait te sentir bien.
Tu ne veux plus entendre la question “t’as tes règles” quand tu es de mauvaise humeur.
Tu ne veux plus que les filles au primaire soient sur le classement des garçons “ qui a la plus grosse poitrine ”.
Tu ne veux plus être vue comme une pute parce que tu n’as pas attendu le mariage. Tu ne veux plus être traité de “garçon manqué” parce que tu as les cheveux courts. Tu ne veux plus voir ta tante qui te demande à chaque fois “ alors quand est-ce que tu nous ramènes un garçon à la maison ”.
Tu ne veux plus voir la tête surprise que font les gens quand tu leur dis que tu es ingénieure, ou mathématicienne, ou astronaute, ou cheffe cuisinière, ou athlète de haut niveau, ou architecte, ou physicienne, ou écrivaine.
Tu ne veux plus avoir à endurer les hommes et leur sexisme, la société et son système patriarcal, les femmes et leur misogynie intériorisée. 

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Dans la capitale de Tokyo, il existe un phénomène très répandu qui touche énormément de personnes, notamment la jeune génération comme la vieille génération, qui vivent reclus dans leurs appartements. On les surnomme les Hikikomoris. Certains sont atteints d’agoraphobie et d’anxiété sociale très forte, d’autres de maladies mentales quelconque. Ils n’ont pas d’amis (à part sur Internet), leurs familles les rejettent des fois. Les seuls moments où ils sortent c’est pour aller acheter de quoi manger le jour même dans le konbinis du coin. Le reste du temps, ils commandent tout ce qui leur faut pour survivre, que ce soit des vêtements, des livres, des jeux vidéos. Même que certains d’entre eux deviennent des streameurs assez connus. Il arrive parfois que leurs proches leur envoient des messages, les appellent ou leur envoient des lettres. Soit ils répondent à demis mots, soit ils ne répondent jamais, se faisant presque passer pour mort. Il y a aussi des hikikomoris qui ont une maladie mentale très étrange, qui touche surtout les hikikomoris d’âge mûr. Une maladie mentale qui fait qu’ils n’arrivent pas à jeter leurs déchets. Ce qui fait qu’ils vivent autour de déchets en tout genre entassés, avec pour seule compagnie des cafards et d’autres insectes. On pourrait dire qu’ils sont franchement degueu. Mais d’un point de vue plus objectif, ce ne sont que des personnes dépassées par les événements, qui n’arrivent pas à suivre le mouvement de leur société et qui sombrent dans une détresse profonde. Abandonnant les lettres de leurs familles, sans réponse, temporairement ou à jamais.

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? Arielle, 13 ans

Vérité ou vérité

Les plantes m’intéressent

Les animaux me passionnent

Tu penses à tes animaux, mais ils ne pensent pas à toi !

Les échecs me distraient

Les jeux de société me divertissent

Tu es fort aux échecs, mais tu n’y joues pas, tu te dis qu’il y a plus forts que toi.

New York tu aimes

Voyager tu adores

Tu aimes New York, pourtant tu n’y es jamais allé

Les cours m’intéressent

L’école parfois m’ennuie

Tu vas à l’école pour t’amuser mais pas vraiment pour travailler

Les légumes me tentent

Les haricots m’attirent

Tu manges des légumes, car c’est pour la santé, tu n’as jamais véritablement aimé

Parler me fait sourire

Raconter me fait aucun effet

Tu parles beaucoup, mais tu n’as rien à dire.

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? Léonie, 14 ans

Retour au Pays Imaginaire

Je suis organisé. Je ne peux pas me lever le matin sans avoir quelque chose à faire ou un objectif à accomplir pendant la journée. Quand je suis seul, je me parle en anglais. J’ai toujours un livre sur moi. On m’a appris à dire « Ce n’est pas à mon goût » plutôt que « C’est dégueu, j’en veux pas ! », alors je prends un malin plaisir à ne pas le dire. J’ai une écriture spéciale que personne n’arrive à lire. Quand je ne connais pas un mot en anglais, je le dis en français avec un accent British ce qui donne « voiChtuRee » à la place de « car ». Je dis que j’aime lire mais je n’ouvre pas souvent un livre pour autant. Je joue du piano comme un pied. Je préfère le calme et la solitude plutôt qu’un groupe d’amis bruyants. Quand je suis fatigué, je suis de mauvaise humeur. J’aime travailler et faire semblant du contraire auprès de mes amis et de mes proches. Je préfère de loin la ville à la campagne. Quand quelque chose de pénible est à faire (comme débarrasser la table), je ne le fais pas jusqu’à ce qu’on me demande de m’y atteler mais si cette requête ne vient jamais alors ne compte pas sur moi pour l’exécuter de mon plein gré. Souvent, je mordille le bout de mon stylo pour avoir plus d’inspiration. J’aime apprendre des citations par cœur pour les ressortir lors d’un débat et ainsi paraître intelligent. J’aime danser le Rock. J’aime la musique car comme à très justement dit Friedrich Nietzsche : “Without music, life would be a mistake”. L’équitation me passionne même si je ne suis jamais monté sur un cheval de ma vie. Je ne comprends strictement rien au langage des scouts. Mon animal préféré est le loup, même si j’affectionne beaucoup le renard. J’aime les fleurs sans trop le montrer. Je ne porte que des chemises. Je déteste parler de moi (imagine le dégout que me prodigue l’écriture de ce texte !). J’ai des amis charmants avec qui je me compare beaucoup trop. J’ai une imagination débordante et bien trop enfantine. Je dors entouré d’oreillers. J’ai toujours froid aux pieds mais je ne mets jamais ni chaussettes ni pantoufles. Je ne me parfume pas. J’aime dessiner un fusain. Ma couleur préférée est le vert. Je suis taciturne mais j’écoute et analyse beaucoup. Je porte la couture en horreur. Je n’aime que les sports de combat.

Que je suis devenu banal mon Dieu ! J’espère que tu n’as pas trop honte de moi pour l’instant, mon fils, car je vais te montrer mes plus profondes pensées et espérances. Je vais te dire ce que j’ai toujours voulu te raconter. Je sais que tu en rêves souvent, que tu rêves de sillons pleins de souvenirs, d’histoires racontées tard le soir et de chansonnettes qui te bercent. Mais aujourd’hui, je vais te le dire : tout cela est vrai. Tu iras un jour visiter Pays Imaginaire, je te le promets. Un soir alors que tu dormiras tranquillement dans ton lit douillet, des fées viendront te chercher et t’emmèneront voir mon ancien antre. Là-bas, elles te raconteront mes batailles contre le Capitaine Crochet. Mais chut ! Des profondeurs l’océan, il pourrait vous entendre ce macchabé ! Il pourrait revenir et te provoquer en duel. Il dégainerait alors son épée, mais toi n’en n’ayant pas, tu serais battu d’avance. Ces dames aux longues ailes pourront même te montrer un de ses portraits. Captures-en bien chaque trait pour me les rapporter et ainsi revigorer le souvenir que j’ai de mon ancien ennemi. Tu suivras les princesses ailées, mon garçon, elles te montreront comment te cacher comme un Indien, te battre comme un pirate, nager comme une sirène ou voler comme j’ai longtemps su le faire. Tu rencontreras les nouveaux Garçons Perdus du Pays Imaginaire. Je ne les connais pas… Tu pourras apprendre à devenir comme eux si l’envie te prend : indépendants, fraternels et galants. Mais attention ! moi je veux que tu reviennes. Alors, tu leur proposeras, à ces pauvres petits, s’ils veulent une maman pour leur raconter des histoires comme la tienne te l’a tant fait, et un papa pour vous former à la discipline et au combat. Ils diront oui, je l’espère, car j’ai le même désir que toi : retourner au Pays Imaginaire.

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Bonjour et bienvenue à l’édition #5 du blog iizenglish x The Break,

Ou comment rendre votre classe d’anglais plus inclusive,

autrement dit, comment assurer un apprentissage accessible et engageant pour tous les élèves, quelles que soient leurs différences et leurs besoins.

Cette approche pédagogique porte un nom, le Universal Design for Learning, et nous vous proposons ci-dessous un résumé du MOOC de l’université de Cornell, Teaching & Learning in the Diverse Classroom, qu’Isabelle, fondatrice d’iizenglish, a suivi :

Inspiré du Universal Design qui encourage les architectes à concevoir des espaces accessibles à tous, le Universal Design for Learning repose sur l’idée que l’environnement d’apprentissage peut créer des obstacles à l’inclusion.

L’objectif de cette approche est de lever ces barrières afin de répondre aux besoins différents des élèves, permettant ainsi à chacun de participer activement et de réussir.

1^ère étape – Différencier les méthodes d’apprentissage

Dans une classe inclusive, l’UDL met l’accent sur l’importance d’offrir aux élèves plusieurs moyens d’accéder au contenu, chaque élève ayant une manière différente d’assimiler les informations. En diversifiant les supports – oraux, textuels, visuels, audiovisuels, scriptovisuels – chaque élève peut accéder au savoir selon la méthode qui lui convient le mieux.

Proposer des tâches différenciées est aussi une pratique courante en classe de langue. Par exemple, à partir d’une première écoute d’un dialogue, différents groupes d’élèves peuvent se voir attribuer des tâches distinctes : un groupe est chargé d’identifier le thème de la discussion et de le résumer en une ou deux phrases ; un autre de relever des informations précises comme des noms, des dates, des lieux ; un autre de repérer le ton et les intonations pour émettre des hypothèses sur les émotions ou les intentions des interlocuteurs ; un dernier groupe de repérer les mots clés.

L’enseignant pourra laisser le choix aux élèves pour favoriser leur motivation.

De plus certains seront plus stimulés par des défis individuels, tandis que d’autres préféreront le travail en groupe, qu’il soit restreint ou plus large.

2^ème étape – Encourager l’auto-expression et valoriser les cultures

Il s’agit ici d’intégrer des activités qui permettent aux élèves de partager leur culture, leurs goûts, leurs perspectives. Cela crée ainsi un sentiment d’appartenance.

Par exemple : proposer aux élèves de faire des présentations sur des sujets culturels de leur choix ou des discussions où ils comparent leurs expériences. Non seulement cela aide les jeunes à se sentir valorisés mais cela met aussi en avant la richesse de la diversité.

3^ème étape – Diversifier les formats d’évaluation

L’un des défis majeurs en matière d’inclusion reste l’évaluation.

Souvent, les enseignants ont recours à une forme unique d’évaluation, tel qu’un devoir écrit, obligeant ainsi tous les élèves à démontrer leur apprentissage de la même manière.

L’UDL encourage une approche plus variée en matière d’évaluation. Dans une classe inclusive, chaque élève devrait pouvoir, à certains moments, choisir comment démontrer ses compétences. Par exemple, au lieu d’imposer une évaluation écrite à tous, pourquoi ne pas proposer aux élèves plusieurs options comme un jeu de rôle, la création d’une vidéo, une présentation orale en classe, ou encore la création d’une affiche.

Moins de stress lié aux évaluations

Cette diversité de formats d’évaluation présente plusieurs avantages. Tout d’abord, cela réduit le stress lié aux évaluations pour les élèves qui pourraient être angoissés par les formats traditionnels, comme les tests écrits.

Ensuite, cela rend l’apprentissage plus motivant pour les élèves qui se sentent plus investis dans leur travail lorsqu’ils peuvent choisir un format qui correspond à leurs intérêts et à leurs points forts.

Enfin, en donnant aux élèves le choix du format d’évaluation, l’UDL contribue à développer leur autonomie. Ils deviennent plus responsables car ils sont amenés à réfléchir à la manière dont ils apprennent le mieux et comment ils réussissent le mieux à montrer ce qu’ils savent.

Chaque élève a une chance de réussir

En diversifiant les formats d’évaluation, on ne réduit pas les exigences en termes de contenu ou de compétences, mais on offre à chaque élève les moyens de démontrer ses compétences et sa progression tout en rendant l’évaluation plus inclusive.

Chaque élève a la possibilité de réussir, quelles que soient ses caractéristiques individuelles ou ses préférences d’apprentissage.

En intégrant des pratiques comme la diversification des méthodes d’apprentissage et des formats d’évaluation, l’UDL rend l’apprentissage plus accessible et motivant.

Cette approche favorise également l’autonomie des élèves et leur capacité à réfléchir de manière critique à leur propre progression, compétences essentielles pour l’amélioration de leurs performances et dans leur vie future.

Pour en savoir plus sur ce sujet, nous vous conseillons ce MOOC que nous avons suivi et qui est une ressource précieuse.

De nombreuses formations sont aussi proposées par le Réseau Canopé ICI.

[Jeu]

Story Chain ?

Un jeu en équipe type où les élèves collaborent pour créer une histoire cohérente en ajoutant une phrase à chaque fois.

✏️ Donner une phrase de départ : « Once upon a time there was a mysterious box …”

✏️ Un élève dans chaque groupe commence l’histoire “The box was very old and dusty », puis chaque élève ajoute une nouvelle phrase enrichissant progressivement l’histoire.

Pour favoriser l’inclusion dans cette activité :

? former des groupes en équilibrant les niveaux linguistiques. Mettre des élèves plus à l’aise avec ceux qui sont moins confiants, pour qu’ils puissent s’entraider.

⛏ pour des élèves plus avancés, fixer des objectifs comme l’inclusion d’un adjectif.

? pour des élèves moins à l’aise, encourager des phrases simples, en valorisant chaque contribution.

⛏ mettre à disposition une liste de vocabulaire utile, des verbes courants ou des images pour aider ceux qui ont des difficultés à trouver des idées ou des mots.

[Actus]

? Offre iizenglish

Nous proposons actuellement aux enseignants d’anglais d’essayer gratuitement iizenglish.com avec la classe de leur choix. Un essai pour découvrir comment la plateforme peut devenir un véritable assistant pédagogique virtuel qui leur permettra de :

• personnaliser l’apprentissage, en créant des sous-groupes d’élèves à qui assigner des activités spécifiques en fonction de leurs besoins.
• Accéder à un large éventail d’exercices couvrant les aspects essentiels de l’apprentissage linguistique : grammaire, vocabulaire, compréhension orale, expression et culture anglophone (niveaux A1, A2 et B1 du CECRL).
• Renforcer la mémorisation avec la répétition active : à chaque fois qu’un exercice est recommencé, de nouvelles phrases (ou audios) sont généré(e)s !

Pour en savoir plus: 06 50 70 87 21 ou contact@iizenglish.com

? On sera a Educ@tech Expo 2024, et vous ?

The Break et iizenglish seront présents sur Educ@tech Expo les 13, 14 & 15 novembre prochains à Paris porte de Versailles – Pavillon 7.

Rencontrez-nous sur le salon professionnel de l’innovation éducative !

Nous serons au Village Startup 10, stand 6-6 pour iizenglish, stand 6-10 pour The Break.

→ Demandez votre badge gratuit ICI.

L’article Le blog iizenglish x The Break #5. Trois étapes pour rendre la classe d’anglais plus inclusive est apparu en premier sur The Break à Paris.

Gilles Vernet point vers quelques reflexes essentiels pour les parents.

Du « temps d’écran » pour nous parents

Avant tout, la prise de conscience doit avoir lieu chez nous, parents. A nous de penser « temps d’écran » pour nous adultes, quand nous sommes en présence de nos enfants ; de prendre conscience que lever les yeux de son portable, c’est donner plus de place à la relation avec son enfant, à l’écoute, à une discussion.

Ensuite, donner à son enfant un portable doit aller de pair avec un usage contrôlé et conscient. Comme le fait remarquer Sabine Duflo, psychologue spécialiste de l’addiction aux écrans chez les adolescents : il nous arrive de surprotéger nos enfants dans la vie réelle alors qu’on tend à leur donner des portables sans contrôle ni limites, qui eux-mêmes ne sont pas sans danger.

  Choisir des contenus de qualité: Privilégier les contenus éducatifs et interactifs plutôt que des contenus passifs (comme regarder des vidéos) qui peuvent avoir des effets négatifs.

  Lire ensemble: La lecture est un excellent moyen de développer le vocabulaire et la compréhension.

Alors au terme de cette soirée-débat remuante et éclairante, je vous invite à regarder le documentaire Et si on levait les yeux avec votre enfant. Le film est en accès libre sur Publicsenat.fr – et également sur YouTube – une occasion de provoquer la discussion en famille.

A The Break, notre pont à nous vers plus de mots et plus de temps langagier, et auquel nous croyons beaucoup, c’est l’atelier d’écriture créative pour adolescents. Cette activité proposée aux 12-17 ans est à la fois ludique, introspective et créative :

? Un espace pour imaginer et fabriquer des histoires en confiance, en allant chercher des ressources internes parfois insoupçonnées

? Une activité pour s’améliorer en expression écrite, mais aussi redonner place au langage, écrit, parlé, pourquoi pas performé

? Un rendez-vous hebdomadaire en visio où se nouent souvent de belles amitiés.

Nos ateliers d’écriture créative ados en visio conférence live reprennent à partir du 28 septembre :

⏰ les jeudis à 18h15

⏰ les samedis à 10h

Sur 10 séances, des cycles complets pour fabriquer des histoires et des récits, fluidifier son expression à l’écrit comme à l’oral, rire, discuter, et créer des liens en groupes de 5.

Ce format aimé des collégiens et des lycéens est ouvert à tous ! Il reste encore quelques places ICI.

Des séances d’essai gratuites sont possibles. Pour nous en faire la demande, c’est par ICI.

* Le rapport du Haut Conseil de la Santé Publique sur les effets de l’exposition des enfants et des jeunes aux écrans (2019) établit des liens possibles entre l’utilisation excessive des écrans et des difficultés d’apprentissage ou de concentration

L’article Jeunes et écrans : retour sur la projection-débat de « Et si on levait les yeux » de Gilles Vernet est apparu en premier sur The Break à Paris.

Photo de Ehimetalor Akhere Unuabona

***

? Antonin, 14 ans

Éris

C’est à bord du Mendragon, le plus grand navire de guerre du royaume, qu’elle, une femme, embarquait.

Pour les Insulaires, les femmes étaient des sorcières, des porte-malheurs. Née sur l’ile de Mortsee, elle n’avait pas vu la mer avant ses treize ans. C’est peut-être cette enfance enfermée qui lui avait donné le goût du voyage. Éris avait hâte de découvrir la Mer desséchée, ses peuples, sa culture, ses traditions. Celle-ci sortit de ses pensées quand elle croisa le regard d’un homme, il n’avait sûrement jamais vue de femmes de sa vie. La plupart d’entre elles étaient cloitrées dans la maison de leurs familles.

Une fois seule, elle repensa aux vieux contes qu’on lui racontait étant petite. Elle rêvait des Vertes-terres et de Vers d’étoiles. Elle sentit alors une odeur de brûlé, une odeur accompagnée de cris, de cris de douleur. Un homme en toge blanche, descendit dans la cale. Il saisit un couteau et se jeta sur elle. Éris esquiva puis s’empara de sa lame et perça le cœur de son adversaire. Une marée de sang inonda alors le sol.

***

Milo avait vu l’homme se cacher derrière deux troncs d’arbre. Il était rapide et si Milo avait cligné des yeux, il l’aurait manqué. Mais Milo avait gardé ses yeux grands ouverts.

Photo de Rachel McDermott

***

? Adèle, 16 ans

Le poème qui suit a été produit à l’occasion du Printemps des poètes (mars 2024, thème La Grâce)

J’accueille

J’accueille ce soleil brûlant
Qui vient chasser ces nuages
Cette bulle de négativité
Toute la grisaille accumulée.
J’accueille toute la nouveauté
Qui vient illuminer et irradier
Tous ces jours semblables enchaînés

Photo de Henry Ren

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? Emma, 14 ans

Untitled

His name was Jeremy.  He didn’t have any friends, any parents, any affection.  He was always alone and people said he was mad and crazy, and they were afraid of him.  He was tall, imposing, and he had only one eye.  The other didn’t see anything.

Jeremy got off his skateboard and walked to the basketball court.  A young man was here.  Jeremy hadn’t ever seen him before.  He was taller than him, with dark brown hair, and he was concentrating on his gesture before shooting.  Jeremy looked at him, and finally took his ball out of his bag.  He dribbled and jumped to the basket.  When the ball fell onto the floor, he heard the other boy’s applause:

“You’re really good!  I love it!  Join my team!”

Jeremy looked at him and frowned.  Why did he talk to him?

“I’m Fred!  And I suppose that you are…Jeremy, right?”

“How do you know my name?”
“We’re in the same class.  Jeremy, Jeremy…Hum, that’s too long!  So…Yes, I found it!  Jerem is good.  Join my team, Jerem!”

“You just removed the Y.  I don’t want to join your team.  Seriously…You must be desperate to ask this to me.”

“Well…actually, I’m really desperate.  But you’re really good, J!  And we’re only two?  Please!”
“J?  What the…who’s the second?”
“Steph.  You don’t know him.  He’s a werewolf.”

“A what?  Oh, seriously, you’re totally mad…Werewolves don’t exist.”
“I think that’s true.  Come with us.”

“If I play only one match, can you get off my back?”

“I’m not sure.  Come, I will introduce you to Steph.”

“I didn’t say yes!”
“Whatever, come.”

Jeremy and Fred walked during long minutes and arrived finally in front of a boy who had probably the same age as them.  He was also tall, with long dark brown hair, sleepy green eyes, and a tattoo on his forehead.  A purple star.  When he heard the two boys, he looked at them and just breathed, lying on his back.

“Steph, look, it’s the crazy basketball player, J!”
“My name is not J!”

“Pff, shut up, J is a really good name, you know?  It is cool.”
Steph closed his eyes and turned his head at Jeremy.  “Hi, J…Nice to meet you.”

“Jeremy.  You’re a werewolf?”
Steph sighed and said, “Yes, I’m from the Zaragua’s clan.  This,” (he showed his forehead), “is the symbol of the Zaraguans.”

To be continued…

***

? Maïlys, 12 ans

Sarah and Raymond, Secret Agents

“Did you bring it?” Sarah asked her friend.

“Yes, I did.  I still don’t understand why you wanted my father’s set of keys, or why I had to come all the way to this remote corner of the park to meet you,” he replied.

“I don’t want people to hear my plan.  Your father is the school’s principal, and I know the math teacher kept our tests in his locker.  So we are just going to sneak inside the school at night to see what my grade on the test is.”

“What?  But what if we get caught?” her friend said.  He had a panicked look on his face.  “Can’t you wait for the teacher to give you back your test?”

He tried to take back the keys, but his friend refused.

“No, Raymond, I can’t wait,” Sarah said.

“But why?” Raymond asked.

“Because I’m sure I’m going to get a bad grade, so I’m also going to replace the bad test with this new one,” she said and pulled out a sheet of paper.

“It has all the correct answers on it,” she explained.

“But that’s cheating, Sarah!”

“So what?  It’s not said anywhere that students aren’t allowed to sneak into the school at night!”
“I’m not going to help you cheat!”  Raymond tried to walk away, but Sarah pulled him back.

“All right, Raymond, I won’t cheat.”  She tore the fake test into pieces to prove it.  “But we are still going to sneak into the school.  Won’t it be fun to see the school at night?  We’ll be like real secret agents!”

Raymond was still suspicious.

“How can I be sure you don’t have a second copy of your fake test?”
“Well, if you want to keep an eye on me, you might have to come too.  Besides, you must have maps of the school.”

After Raymond and Sarah had found a map of their school, they started studying it.

“Why don’t we go in through the front door?” Sarah asked.

“I can’t believe it!  You would make a terrible secret agent, Sarah!  It’s a good thing I’m here!”

“It’s just that I don’t really want to go in by the sewers!  Is there really no other way in?”

“Well, maybe through the chimney…”  Raymond pointed at the chimney on the map.

“What?” Sarah said.  “No way!  I’m not Santa!”  She looked at the map.  “Wait!  This little window leads into the kitchen!  We can go there!”

“Fine.”  Raymond sighed.  But suddenly, he remembered something.  “But the cook will be there!”

“Isn’t he supposed to sleep at that time?”

“We are supposed to sleep too,” Raymond said.

“Good point.  Let’s find somewhere else.”

They looked at the map, but they couldn’t find anything.

“Maybe we shouldn’t sneak into the school after all,” Raymond said.

“You’re right,” Sarah said.  “I guess our sneaking into the school idea just wasn’t meant to be.”

“Oh, wait!” Raymond said.  “Look, there is an entrance here!”  He gestured to a small opening near the classroom.

“Where is that?” Sarah asked curiously.

“It’s the caretaker’s cupboard,” Raymond explained.

“Well, at least it’s not the sewers,” his friend sighed.  “Nobody is cleaning the school at midnight, right?”

“No, they go home at eight P.M.”

Later that evening, Raymond and Sarah met by the school gates.

“All right, we are all set.  Wait—Sarah, why are you dressed in bright red?”
“What?  Was I supposed to wear another colour?”

“No, red is perfect for camouflage,” Raymond said with sarcasm.

“Hey, I didn’t know!  I have never been on a secret agent mission before, but apparently you have!”
Raymond sighed.

“All right, let’s go in,” he said.

They climbed over the fence.  They were quiet at first, until Sarah fell over when she came down and shouted, “Ow!”

“Sh!” Raymond hissed.

The two of them squeezed into the small window of the caretaker’s cupboard.  This time, it was Raymond who lost his balance and toppled over a broom.  The broom made a loud noise as it fell on the floor.

“Raymond, be quiet!” Sarah joked.

Her friend groaned.

They approached the teachers’ room on tiptoe (no more loud incidents).

“Wait, why are we going to the teachers’ room?” Raymond whispered.

He paused.

“Is that the rustling of paper I hear?  Do you have another cheating test, Sarah?”

“No, it’s a letter to the teacher.  I am asking him to make me take the test again.”  She took it out to show him.

“Fine.”

In the teachers’ room, they quickly found the math teacher’s locker.  Sarah had guessed correctly.  The tests were all there.

“You got a seventeen out of twenty, Raymond,” she said as she looked through the pile of tests.  “And—so did I!  I didn’t get a bad score after all!”
“So you don’t need this letter after all!”

“I guess I don’t!” Sarah said happily.

“Does this mean we came all this way for nothing?”

“No.  It was still a nice adventure, right?”
“Yes, it was.”

The end

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