Bonjour et bienvenue à l’édition #5 du blog iizenglish x The Break,

Ou comment rendre votre classe d’anglais plus inclusive,

autrement dit, comment assurer un apprentissage accessible et engageant pour tous les élèves, quelles que soient leurs différences et leurs besoins.

Cette approche pédagogique porte un nom, le Universal Design for Learning, et nous vous proposons ci-dessous un résumé du MOOC de l’université de Cornell, Teaching & Learning in the Diverse Classroom, qu’Isabelle, fondatrice d’iizenglish, a suivi :

Inspiré du Universal Design qui encourage les architectes à concevoir des espaces accessibles à tous, le Universal Design for Learning repose sur l’idée que l’environnement d’apprentissage peut créer des obstacles à l’inclusion.

L’objectif de cette approche est de lever ces barrières afin de répondre aux besoins différents des élèves, permettant ainsi à chacun de participer activement et de réussir.

1^ère étape – Différencier les méthodes d’apprentissage

Dans une classe inclusive, l’UDL met l’accent sur l’importance d’offrir aux élèves plusieurs moyens d’accéder au contenu, chaque élève ayant une manière différente d’assimiler les informations. En diversifiant les supports – oraux, textuels, visuels, audiovisuels, scriptovisuels – chaque élève peut accéder au savoir selon la méthode qui lui convient le mieux.

Proposer des tâches différenciées est aussi une pratique courante en classe de langue. Par exemple, à partir d’une première écoute d’un dialogue, différents groupes d’élèves peuvent se voir attribuer des tâches distinctes : un groupe est chargé d’identifier le thème de la discussion et de le résumer en une ou deux phrases ; un autre de relever des informations précises comme des noms, des dates, des lieux ; un autre de repérer le ton et les intonations pour émettre des hypothèses sur les émotions ou les intentions des interlocuteurs ; un dernier groupe de repérer les mots clés.

L’enseignant pourra laisser le choix aux élèves pour favoriser leur motivation.

De plus certains seront plus stimulés par des défis individuels, tandis que d’autres préféreront le travail en groupe, qu’il soit restreint ou plus large.

2^ème étape – Encourager l’auto-expression et valoriser les cultures

Il s’agit ici d’intégrer des activités qui permettent aux élèves de partager leur culture, leurs goûts, leurs perspectives. Cela crée ainsi un sentiment d’appartenance.

Par exemple : proposer aux élèves de faire des présentations sur des sujets culturels de leur choix ou des discussions où ils comparent leurs expériences. Non seulement cela aide les jeunes à se sentir valorisés mais cela met aussi en avant la richesse de la diversité.

3^ème étape – Diversifier les formats d’évaluation

L’un des défis majeurs en matière d’inclusion reste l’évaluation.

Souvent, les enseignants ont recours à une forme unique d’évaluation, tel qu’un devoir écrit, obligeant ainsi tous les élèves à démontrer leur apprentissage de la même manière.

L’UDL encourage une approche plus variée en matière d’évaluation. Dans une classe inclusive, chaque élève devrait pouvoir, à certains moments, choisir comment démontrer ses compétences. Par exemple, au lieu d’imposer une évaluation écrite à tous, pourquoi ne pas proposer aux élèves plusieurs options comme un jeu de rôle, la création d’une vidéo, une présentation orale en classe, ou encore la création d’une affiche.

Moins de stress lié aux évaluations

Cette diversité de formats d’évaluation présente plusieurs avantages. Tout d’abord, cela réduit le stress lié aux évaluations pour les élèves qui pourraient être angoissés par les formats traditionnels, comme les tests écrits.

Ensuite, cela rend l’apprentissage plus motivant pour les élèves qui se sentent plus investis dans leur travail lorsqu’ils peuvent choisir un format qui correspond à leurs intérêts et à leurs points forts.

Enfin, en donnant aux élèves le choix du format d’évaluation, l’UDL contribue à développer leur autonomie. Ils deviennent plus responsables car ils sont amenés à réfléchir à la manière dont ils apprennent le mieux et comment ils réussissent le mieux à montrer ce qu’ils savent.

Chaque élève a une chance de réussir

En diversifiant les formats d’évaluation, on ne réduit pas les exigences en termes de contenu ou de compétences, mais on offre à chaque élève les moyens de démontrer ses compétences et sa progression tout en rendant l’évaluation plus inclusive.

Chaque élève a la possibilité de réussir, quelles que soient ses caractéristiques individuelles ou ses préférences d’apprentissage.

En intégrant des pratiques comme la diversification des méthodes d’apprentissage et des formats d’évaluation, l’UDL rend l’apprentissage plus accessible et motivant.

Cette approche favorise également l’autonomie des élèves et leur capacité à réfléchir de manière critique à leur propre progression, compétences essentielles pour l’amélioration de leurs performances et dans leur vie future.

Pour en savoir plus sur ce sujet, nous vous conseillons ce MOOC que nous avons suivi et qui est une ressource précieuse.

De nombreuses formations sont aussi proposées par le Réseau Canopé ICI.

[Jeu]

Story Chain ?

Un jeu en équipe type où les élèves collaborent pour créer une histoire cohérente en ajoutant une phrase à chaque fois.

✏️ Donner une phrase de départ : « Once upon a time there was a mysterious box …”

✏️ Un élève dans chaque groupe commence l’histoire “The box was very old and dusty », puis chaque élève ajoute une nouvelle phrase enrichissant progressivement l’histoire.

Pour favoriser l’inclusion dans cette activité :

? former des groupes en équilibrant les niveaux linguistiques. Mettre des élèves plus à l’aise avec ceux qui sont moins confiants, pour qu’ils puissent s’entraider.

⛏ pour des élèves plus avancés, fixer des objectifs comme l’inclusion d’un adjectif.

? pour des élèves moins à l’aise, encourager des phrases simples, en valorisant chaque contribution.

⛏ mettre à disposition une liste de vocabulaire utile, des verbes courants ou des images pour aider ceux qui ont des difficultés à trouver des idées ou des mots.

[Actus]

? Offre iizenglish

Nous proposons actuellement aux enseignants d’anglais d’essayer gratuitement iizenglish.com avec la classe de leur choix. Un essai pour découvrir comment la plateforme peut devenir un véritable assistant pédagogique virtuel qui leur permettra de :

• personnaliser l’apprentissage, en créant des sous-groupes d’élèves à qui assigner des activités spécifiques en fonction de leurs besoins.
• Accéder à un large éventail d’exercices couvrant les aspects essentiels de l’apprentissage linguistique : grammaire, vocabulaire, compréhension orale, expression et culture anglophone (niveaux A1, A2 et B1 du CECRL).
• Renforcer la mémorisation avec la répétition active : à chaque fois qu’un exercice est recommencé, de nouvelles phrases (ou audios) sont généré(e)s !

Pour en savoir plus: 06 50 70 87 21 ou contact@iizenglish.com

? On sera a Educ@tech Expo 2024, et vous ?

The Break et iizenglish seront présents sur Educ@tech Expo les 13, 14 & 15 novembre prochains à Paris porte de Versailles – Pavillon 7.

Rencontrez-nous sur le salon professionnel de l’innovation éducative !

Nous serons au Village Startup 10, stand 6-6 pour iizenglish, stand 6-10 pour The Break.

→ Demandez votre badge gratuit ICI.

L’article Le blog iizenglish x The Break #5. Trois étapes pour rendre la classe d’anglais plus inclusive est apparu en premier sur The Break à Paris.

Bonjour et bienvenue à l’édition #4 du blog iizenglish x The Break,

Un dernier article avant l’été pour explorer ensemble l’art de grandir

Autrement dit, comment changer l’état d’esprit de nos élèves ?

Ce sujet nous passionne depuis qu’Isabelle, fondatrice d‘iizenglish, a assisté à la conférence de la professeure des universités et chercheuse Elise Huillery « Développer la coopération, la confiance et l’autonomie des élèves : pourquoi et comment ? » le 3 avril dernier au Collège de France.

C’est à cette occasion que nous avons entendu parler pour la première fois des travaux de Carol Dweck. Chercheuse en psychologie, celle-ci a mis en évidence l’existence de deux états d’esprit distincts : un état d’esprit de développement vs un état d’esprit fixe (l’intelligence est une donnée innée, qu’on ne peut pas vraiment modifier). À partir de là, les capacités et le talent seuls ne suffisent pas, l’état d’esprit a aussi un impact capital sur la réussite de nos apprentissages et notre vie.

Les fruits de la recherche de Dweck sont à retrouver dans son livre Changer d’état d’esprit – Une nouvelle psychologie de la réussite. Ce guide pratique propose des pistes pour engager les enfants et les jeunes réticents à l’effort ou convaincus de leur niveau d’intelligence limité, dans un état d’esprit de développement. Un livre que nous emportons dans nos valises cet été – à retrouver dans la rubrique Lectures ci-dessous !

Renforcer les CPS en cours d’anglais 

Depuis que le conseil de l’union européenne a adopté une recommandation sur les compétences clés pour l’apprentissage tout au long de la vie en 2018, la recherche a mis en évidence que les compétences socio-émotionnelles favorisent la réussite scolaire, le bien-être et l’employabilité, en un mot, la capacité à s’épanouir au 21^ème siècle.

Le Joint Reseach Centre de la Commission européenne a ainsi édité LifeComp into action : Teaching life skills in the classroom and beyond – merci à Sylvie Jouanard, référente certification des compétences à CY Entreprendre, de nous l’avoir donné à lire !

Ce manuel, passionnant, est à mettre entre les mains de tout enseignant – quelle que soit sa discipline – ou éducateur qui veut intégrer dans sa pratique pédagogique quotidienne l’enseignement des compétences psychosociales.

Pourquoi ?

• Il offre une belle richesse de plans d’actions et de ressources pour vivre l’enseignement des 9 compétences socio-émotionnelles et métacognitives au sein de la classe
• Il propose des outils et des stratégies d’enseignements faciles à mettre en place.

Pourquoi LifeComp est intéressant pour tous ceux qui enseignent l’anglais aux jeunes ?

• Parce qu’il offre une opportunité supplémentaire d’enrichir le lexique dans la langue
• Et de faire de la classe d’anglais un lieu de satisfaction personnelle et de bien-être.

Voici une sélection d’outils extraits de LifeComp qui nous paraissent intéressants pour une classe d’anglais :

? Pour stimuler le sens du collectif dans l’apprentissage en classe ?

Établir des normes de classe basées sur des valeurs partagées et des comportements positifs (plutôt que ces comportements non désirés).

? Pour favoriser l’auto-régulation de ses émotions ?

Expliquer qu’il n’y a pas de mauvaises ou de bonnes émotions ; puis lancer un « feeling brainstorming », l’occasion de développer le lexique des émotions en anglais ; utiliser le MOOD meter, des applis de suivi des humeurs ou un journal de bord en ligne.

? Pour promouvoir la curiosité ?

Intégrer le questionnement et la recherche dans le processus d’apprentissage ; gamifier le processus de questions-réponses en récompensant par des badges ceux qui posent des questions ; dans cette approche active, laisser ainsi les apprenants maîtres de leur apprentissage, ce qui stimulera leur motivation

? Pour instaurer un état d’esprit de développement chez vos apprenants ?

Créer l’habitude de complimenter et valoriser la variété des stratégies d’apprentissage, l’effort, la persévérance, la curiosité ; utiliser un quizz d’état d’esprit, au début d’un cours afin d’avoir un aperçu de l’état d’esprit des apprenants, puis répéter cette évaluation en fin de parcours, en invitant les apprenants à la réflexion sur les éventuels changements observés.

[Activité collaborative]

the Jigsaw Method ?

? Diviser la classe en groupes et donner à chaque groupe un document sur un aspect particulier du sujet étudié. Par exemple, des documents sur l’environnement : un groupe reçoit un document sur le changement climatique, un autre sur les voitures vertes, un troisième sur la controverse des parcs éoliens, etc.

? Fournir des questions clés pour guider leur compréhension. Vous pouvez préparer un tableau récapitulatif pour chaque groupe afin que les élèves prennent des notes.

? Demander aux élèves de répondre aux questions et de vérifier ensemble la compréhension du document.

? Ensuite, réorganiser la classe en différents groupes de manière à ce que chaque élève des nouveaux groupes provienne d’un groupe différent.

? Demander aux élèves de partager leurs informations avec le nouveau groupe afin qu’ils puissent accomplir ensemble une tâche. Par exemple, créer une affiche ou produire une vidéo sur le sujet donné à partir des informations recueillies dans les différents documents.

Cette méthode encourage la coopération et assure que chaque élève participe activement à la séance.

[Lectures d’été]

• LifeComp into action: Teaching life skills in the classroom and beyond Manuel édité par le Joint Research Centre, European Commission, 2022, en libre accès à télécharger ICI.

• Changer l’état d’esprit des élèves : pourquoi est-ce important et comment faire ? (Le Passeur, lettre du réseau Canopé), en libre accès ICI.

• Changer d’état d’esprit – Une nouvelle psychologie de la réussite de Carol S. Dweck (éd. Mardaga)

[Actus]

? iizenglish s’emporte à la plage !  tous les abonnés peuvent continuer à utiliser leur application de revision de l’anglais pendant l’été. Pour ne pas perdre le fil et rester connecté à l’anglais pendant l’été.

Pour en savoir plus: contact@iizenglish.com

? Envisager une césure avec Make My Year

Les avantages pour un jeune d’une année de césure ne sont plus à prouver : prise d’autonomie et affirmation de soi, apprentissage d’une langue étrangère, éclairage dans son projet de poursuite d’études… Mais un projet de césure bien pensé peut être lourd d’organisation et faire peur à certaines familles. On vous recommande la solution Make My Year, qui aide à la mise en place d’un projet personnalisé et accompagné.

L’article Le blog iizenglish x The Break #4. Comment l’esprit de croissance transforme l’éducation est apparu en premier sur The Break à Paris.

Bonjour et bienvenue à l’édition #3 du blog iizenglish x The Break,

dont la motivation dans l’apprentissage de l’anglais est l’un des fils rouges.

Susciter la motivation de nos élèves est l’un de nos défis quotidiens, car elle constitue l’un des facteurs clés de leur réussite scolaire. Elle joue un rôle essentiel : elle conditionne à la fois leur degré d’attention et le niveau d’efforts qu’ils consacrent aux tâches que nous leur proposons.

Alors comment soutenir cette motivation pour que nos élèves développent leur plein potentiel, même s’ils ont des difficultés d’apprentissage ?

[Compte-rendu de conférence]

Le 13 mars nous avons assisté à la conférence de Frédéric Guay, chercheur et formateur canadien à l’université Laval à Québec, sur « La motivation, la persévérance et la réussite scolaire des élèves », organisée par le réseau Canopé. Cette conférence a conforté nos choix pédagogiques et nous souhaitions la partager avec vous.

Et si vous rêviez d’assister à la conférence et que votre emploi du temps a eu raison de vous, on vous en livre ici les grandes lignes ?

La motivation scolaire est définie comme l’énergie psychologique déployée vers l’atteinte d’un but. Ce n’est pas un concept unitaire. Frédéric Guay distingue la motivation intrinsèque auto-déterminée et la motivation introjectée contrôlée.

La motivation intrinsèque

La motivation intrinsèque se présente sous différentes formes. Un élève peut être motivé parce qu’il prend plaisir à réaliser une tâche, en raison de son intérêt pour la matière. De même, un élève peut faire preuve d’un haut niveau de motivation intrinsèque s’il sent que la tâche qu’on lui donne est adaptée à ses capacités, constituant ainsi un défi optimal qui engendre un plaisir d’apprendre. C’est pourquoi la différenciation pédagogique est essentielle.

Par ailleurs, un élève peut être motivé à investir du temps dans une activité qu’il n’aime pas particulièrement, car il reconnaît l’importance de la matière pour ses études futures ou son insertion professionnelle.

La motivation introjectée

La motivation introjectée revêt aussi différents aspects. Elle se manifeste lorsqu’un élève agit sous l’impulsion d’une pression interne, telle que la peur de décevoir ses parents, ce qui le pousse à performer, mais au prix d’un coût psychologique élevé. Un élève peut aussi agir pour chercher à obtenir une récompense ou éviter une punition.

L’efficacité de cette forme de motivation introjectée est discutable car elle peut entraîner une focalisation excessive sur les récompenses ou la peur des conséquences, plutôt que sur un véritable engagement dans l’apprentissage.

Que dit la recherche ?

La méta-analyse basée sur des recherches portant sur un échantillon de 200 000 élèves à travers le monde démontre que les élèves ayant une motivation intrinsèque auto-déterminée obtiennent de meilleures notes, font preuve d’une persévérance accrue, ont une meilleure santé mentale et s’efforcent davantage de maîtriser leurs apprentissages, en privilégiant l’amélioration plutôt que la simple performance, en utilisant des stratégies appropriées.

Alors, comment peut-on favoriser cette motivation intrinsèque auto-déterminée ?

Selon Frédéric Guay, trois ingrédients permettent de mobiliser cette motivation : la compétence, l’autonomie et l’appartenance (l’approche CAA).

Le besoin de se sentir compétent

La compétence (C) : il s’agit du besoin de se sentir compétent dans les tâches qu’on exécute. Lorsque ce besoin n’est pas satisfait, cela entraine un désengagement de l’élève.

Pour favoriser ce sentiment de compétence, il apparaît donc essentiel d’adopter une différenciation pédagogique, qui permet d’adapter les activités d’apprentissage aux besoins individuels des élèves, les aidant ainsi à développer leurs compétences et leur confiance en eux-mêmes. Cette personnalisation de l’apprentissage est l’ADN de notre application web iizenglish conçue pour être un outil au service de la pédagogie différenciée. L’enseignant peut créer des sous-groupes au sein de sa classe pour proposer des contenus adaptés au niveau de compétence de chaque élève, offrant ainsi une expérience d’apprentissage individualisée, et stimulant ainsi l’engagement de tous ses élèves.

Le besoin de se sentir autonome

L’autonomie (A) : il s’agit du besoin de se sentir autonome. Il est essentiel de répondre au besoin d’autonomie de nos élèves pour stimuler leur motivation.

Pour favoriser ce sentiment, l’enseignant peut offrir des choix à ses élèves, par exemple en leur laissant choisir parmi plusieurs thématiques pour un exposé oral.

Lorsque nous avons conçu notre application iizenglish, nous avons pris en compte ce besoin en permettant à l’élève de ne pas considérer la note obtenue, lors d’un devoir donné par l’enseignant, comme définitive. Au contraire l’élève peut recommencer son devoir, en tenant compte de la correction, pour tenter de s’améliorer et le logiciel ne conserve que la meilleure note. Cette fonctionnalité met en avant le pouvoir de choix de l’élève dans son processus d’apprentissage.

Le besoin d’appartenance

L’appartenance (A) : il s’agit du besoin de se sentir connecté et d’entrer en relation avec les autres. Son influence sur la motivation, l’engagement et la réussite de l’élève est inestimable. Le développement de ce sentiment d’appartenance peut être favorisé par le biais du travail coopératif, qui encourage la collaboration et renforce les liens au sein de la classe.

Ce travail peut prendre différentes formes et c’est d’ailleurs en ce sens que les ateliers d’anglais The Break ont été conçus, par exemple :

• un Debate Club en 5 séances sur le temps scolaire co-construit avec des enseignants d’anglais et d’EMC
• ou encore un atelier hebdomadaire Theater in English pour des élèves en classe de 6^ème Anglais renforcé.

Cette pédagogie de projet permet alors de vivre la langue au sein du groupe. S’impliquer dans un projet d’équipe (pièce de théâtre, tournoi de débat…) nourrit l’engagement de chacun vers l’aboutissement d’un projet, source de progrès et de fierté.

Car le vécu émotionnel en langues est central dans l’apprentissage*.

En somme, tout comme un arbre a besoin d’eau, de lumière et de nutriments pour grandir, un élève doit se sentir compétent, respecté dans son autonomie et tisser des liens significatifs pour atteindre son plein potentiel. En favorisant ces éléments, nous cultivons un environnement propice à son épanouissement académique et personnel.

* étude Eschenauer, Cnesco, 2019

[Jeu]

Un jeu qui s’adaptera à différents niveaux d’anglais.

Préparez plusieurs amorces d’histoire.

Répartissez les élèves en équipes. Un élève de chaque équipe reçoit une amorce d’histoire et doit commencer à raconter l’histoire à partir de cette amorce en faisant une phrase. Après un court laps de temps, il passe l’histoire à l’un de ses camarades et ainsi de suite. Chaque élève doit ajouter une phrase pour développer le récit. Le dernier élève devra conclure.

Chaque groupe lira son histoire à la classe.

[Agenda]

• 7 mai 2024 à 11h :  Webinaire clés en main « Repères et activités pour l’accueil des élèves allophones au collège ou au lycée »
  ? Sur inscription jusqu’au 6 mai ICI.
• 7 mai 2024 à 13h : webinaire « Différenciation pédagogique et gestion des activités en classe »
  ? Sur inscription jusqu’au 5 mai ICI

[Actus]

? L’atelier d’écriture créative ? un terrain de jeu idéal pour progresser sur les 4 compétences en anglais.

Le secret ? une méthode communicative pour encourager à parler la langue et à la vivre, et la fierté de repartir avec ses propres histoires et récits

En juillet, The Break proposera des stages de vacances linguistiques Creative Writing ciblés pour les adolescents. Un parcours ouvert à tous dès 14 ans. Renseignements et inscriptions par ICI.

? iizenglish offre actuellement aux enseignants qui le souhaitent un essai gratuit avec la classe de leur choix!

L’occasion de découvrir comment iizenglish peut enrichir l’expérience d’apprentissage de vos élèves, à travers de nombreuses fonctionnalités (notamment la mise en place d’une pédagogie différenciée) et la richesse du contenu.

Pour en savoir plus: contact@iizenglish.com

L’article Le blog iizenglish x The Break #3. Enseigner une langue étrangère : comprendre la motivation et la favoriser est apparu en premier sur The Break à Paris.

Bonjour et bienvenue à l’édition #2 du blog iizenglish x The Break !

Où il est question de motivation et de pédagogie de projet dans l’apprentissage de l’anglais ?

[Outils & initiatives]

Prendre part à un débat, c’est la satisfaction de faire valoir ses opinions. C’est aussi apprendre à organiser ses idées, s’informer pour nourrir ses arguments, et surtout participer à une activité collective amusante.

Participer à un Debate Club, c’est réussir à faire tout ça en anglais ! Sur un semestre, le lycée Rocroy St Vincent de Paul à Paris a animé en partenariat avec The Break un Debate club pour des élèves de la 3^ème à la 1^ère .

L’objectif : les préparer à concourir à la World Scholar’s Cup, un tournoi de débat international pour les scolaires dans 60 pays. Sur une journée, accueillies dans un groupe scolaire partenaire à Chartres, plusieurs délégations ont concouru dans un évènement galvanisant 100% en anglais, où compréhension de la langue, expression orale et écrite, sens critique et travail collaboratif ont été intensément sollicités dans un climat festif et détendu. Bravo à tous et à la délégation de Rocroy en particulier pour leur belle mobilisation et les médailles rapportées ??!

Proposer des concours pour mobiliser 

Cette expérience met en lumière les nombreux avantages à impliquer nos élèves dans des concours, leur offrant ainsi une approche d’apprentissage différente et enrichissante.

Que ce soit à travers un concours d’éloquence, un quiz, une production écrite, etc., le défi de se mesurer à ses pairs peut effectivement susciter un regain de motivation, élément clé dans le processus d’apprentissage. Cette motivation peut favoriser l’engagement de nos élèves dans l’activité et influencer leur niveau d’attention et d’effort.

Participer à un concours demande à nos élèves de mobiliser et perfectionner leurs connaissances et compétences linguistiques. En se préparant pour les épreuves, ils ont l’opportunité de consolider leur vocabulaire, leur grammaire ou leur prononciation.

Prendre part à un concours implique souvent de prendre la parole en public ou de présenter un travail devant un jury. Cette expérience leur permet de gagner en confiance en soi, renforçant ainsi leur estime personnelle.

Certains concours encouragent les participants à exprimer leur créativité à travers la production de poèmes, de récits ou de pièces de théâtre. Cette dimension créative stimule leur imagination et les incite à explorer la langue de manière ludique.

Un défi pour se sentir valorisé 

Les concours sont souvent des événements collectifs où les élèves interagissent avec leurs pairs, renforçant ainsi leur sentiment d’appartenance à une communauté.

Oser participer à un concours est souvent perçu comme un défi personnel, un véritable dépassement de soi. Cela permet aux élèves de se sentir valorisés dans leurs parcours d’apprentissage. C’est également une façon de leur témoigner notre soutien et notre confiance.

Ces événements constituent donc des opportunités précieuses pour dynamiser l’apprentissage de l’anglais et encourager l’engagement de nos élèves.

En voici donc une petite sélection :

? The Big Challenge

Pour les élèves des écoles primaires, collèges et lycées professionnels.

Des questions de compréhension écrite, vocabulaire, grammaire, prononciation, basées sur une photo, qui testent la capacité de l’élève à réagir à une situation donnée & enfin des questions culturelles.

? Speakeasy creative writing competition

Ce concours d’écriture créative est proposé aux élèves de 3 niveaux : A2, B1 et B2. Date butoire pour concourir : 10 avril.

? The More I say

Concours national pour les collégiens, organisé en 2023 pour la première fois.

Une production orale, écrite ou mixte en anglais, en lien avec la thématique de la semaine des langues 2024 (du 18 au 23 mars): « L’important, c’est de communiquer! » sous le signe des Jeux Olympiques et paralympiques, leurs valeurs, leurs figures emblématiques.

? L’anglais dans tous ses états !

Concours académique d’expression créative.

Pour les élèves de la sixième à la terminale.

Edition 2023-24, sujet: échappées New-Yorkaises

? Poetry by Heart Competition

‘Choose a Poem, Learn It, Recite it.’

[Jeux]

Pour apprendre à se connaître ou comme activité brise-glace au retour des vacances :

L’objet Mystère ?

Préparation : demander aux élèves d’apporter un objet important pour eux (et surtout de le garder dans leur sac, sans dire de quoi il s’agit à leurs camarades.)

Désignez un élève qui va devoir répondre aux questions de la classe concernant l’objet mystère (sa forme, ses couleurs, son utilisation etc.)

Quand quelqu’un a trouvé l’objet mystère, l’élève le sort de son sac et explique pourquoi cet objet est important pour lui.

[En librairie, pour les enseignants]

Enseigner l’anglais par le jeu – 60 activités ludiques clés en main pour le Collège , de C.Mathieu, C. Rollo (Nathan, mai 2023)

60 fiches de jeux prêts à l’emploi (objectifs du jeu, timing, instructions de mise en œuvre)

[Agenda]

• 13 mars 2024 : Webinaire La motivation, la persévérance et la réussite scolaire des élèves.

Frédéric Guay, professeur à l’université Laval (Québec). Inscription jusqu’au 12 mars.

• Rappel 03 avril 2024 : Développer la coopération, la confiance et l’autonomie des élèves: pourquoi et comment – 17h30-18h30 – Collège de France -Paris 5ème.

Conférence de Elise Huillery, professeure des Universités, université Paris-Dauphine et ENS, PS. Cycle de conférences organisé par Esther Duflo. Renseignements ICI.

[Actus]

iizenglish offre actuellement aux enseignants qui le souhaitent 2 mois d’essai gratuit avec la classe de leur choix !

L’occasion de découvrir comment iizenglish peut enrichir l’expérience d’apprentissage de vos élèves, à travers les nombreuses fonctionnalités (notamment la mise en place d’une pédagogie différenciée) et la richesse du contenu.
Pour en savoir plus : contact@iizenglish.com

L’article Le blog iizenglish x The Break #2 : motiver nos élèves pour qu’ils performent en anglais est apparu en premier sur The Break à Paris.

En tant que professeur d’anglais, j’ai souvent été témoin d’un problème persistant parmi nos jeunes : le manque de confiance en eux, véritable frein à leur progression académique. Récemment, une interaction avec un élève a illustré à quel point ce manque de confiance peut entraver leur progression.

Lors d’une activité en classe, approchant un élève qui séchait devant la tâche à accomplir, il me dit aussitôt: “Je suis nul, Madame.” Feignant l’incompréhension, je lui demande de clarifier ses propos. Tout d’abord surpris par mon incompréhension (et pensant que j’étais anglaise et que c’était un problème de langue ?), il finit par m’expliquer qu’il n’avait pas de vocabulaire. L’élève confondait son manque de vocabulaire avec une évaluation négative de son intelligence. 

Cette perception erronée est malheureusement répandue parmi nos élèves et les conduit trop souvent à éviter les défis, à hésiter à participer en classe, et finalement à sacrifier leur potentiel académique.

Croire en sa capacité à réussir

Lorsque nous nous sommes rencontrées, Marielle Kalamboussis, fondatrice de The Break, et moi, nous avons partagé nos expériences et constaté notre engagement commun envers la confiance en soi comme catalyseur de la réussite scolaire. Le point de départ de nos aventures entrepreneuriales était, en effet, d’éliminer les barrières mentales entravant le potentiel intellectuel et le développement personnel des jeunes.

The Break offre un espace sûr et stimulant pour que les apprenants explorent leur créativité, encourage la prise de parole en public, la gestion du stress et la compréhension de soi, renforçant ainsi la confiance en soi, élément indispensable dans le processus d’apprentissage.

Enseigner l’anglais en pédagogie différenciée

L’application web iizenglish permet aux enseignants de mettre en place une pédagogie différenciée, adaptée aux besoins individuels, favorisant la progression de chaque apprenant à son propre rythme, tout en bénéficiant d’un soutien constant.

Avec cette approche, les apprenants confiants sont plus enclins à s’engager activement en classe et à croire en leur capacité à réussir. Nous croyons fermement que la confiance en soi (ou que croire en ses capacités) est une des clés pour déverrouiller le potentiel de chaque apprenant et ouvrir la voie à un parcours académique épanouissant.

Fortes de nos expériences complémentaires dans l’enseignement de l’anglais au primaire et au secondaire, nous avons eu envie de créer ici cet espace de partage qui, nous l’espérons, inspirera les professeurs d’anglais, comme les personnels de direction des établissements scolaires et les parents d’élèves.

Alors nous vous laissons découvrir les différentes rubriques du blog, et vous donnons rendez-vous ici deux fois par trimestre !

Isabelle d’iizenglish et Marielle de The Break

[Jeux]

Warmer: Flyswatter game

En début de séance, écrivez les mots que vous voulez réviser au tableau.

Divisez la classe en deux équipes (ou plus).

Demandez à un élève de chaque équipe de venir au tableau et donnez lui une tapette à mouches (ou un marqueur!)

Expliquez l’un des mots sans utiliser le mot lui-même, et le premier élève qui touche le mot avec la tapette à mouches marque un point pour son équipe.

Jouez jusqu’à ce que chaque élève ait participé au moins une fois.

[En librairie pour nos élèves]

• Love Frankie de Jacqueline Wilson – A2 – Penguin Readers

« Jacqueline Wilson delivers a touching, bittersweet drama about ordinary, credible lives (…) showing real insight into how today’s youngsters think, talk and behave. Frankie’s story beautifully conveys the thrill of first love and the additional complications that being gay can bring to it. » Financial Times.

• Brick Lane de Monica Ali – B1+ – Penguin Readers 

« L’histoire drôle et poignante d’une Bangladaise émigrée à Londres. Un roman généreux, foisonnant et épicé sur le choc des cultures, les désenchantements de l’exil et les mirages de l’intégration. Une formidable galerie de personnages. Un pur joyau. » Book in Bar – Librairie internationale.

• Brooklyn de Colm Toibin – B1 – Penguin Readers

Coup de coeur lecteur – Fnac. « Eilis est une jeune irlandaise. Ayant des difficultés à trouver du travail, sa famille la pousse à s’exiler aux Etats-Unis, où une situation s’offre à elle. Nous suivons son adaptation à sa nouvelle vie. Un roman d’initiation qui nous emmène à NY au coeur des années 50. »

[Outils & initiatives]

Un exemple d’apprentissage de l’anglais par projet est le stage Creative Writing 14-17 ans proposé par The Break aux prochaines vacances d’hiver (2ème semaine, zone C) à Paris.

A chaque séance de ce stage linguistique autour de l’écriture créative, les jeunes se laissent guider par une consigne d’écriture ludique, qui déclenchera l’imagination. Puis s’ensuit un temps de lecture à voix haute, où chacun donne vie à son texte et découvre aussi ceux des autres.

Avec un soutien en grammaire et vocabulaire de l’animateur à tout moment, comme l’imagination et la fabrication des histoires captent toute l’attention, les stagiaires remarquent à peine qu’ils sont entrain de progresser en anglais…

[Actus]

Du 18 au 23 mars se tiendra la Semaine des Langues dans toutes les académies, autour du thème « L’important, c’est de communiquer ! ». Une occasion d’insuffler de la créativité pour célébrer la communication sous toutes ses formes autour des Jeux olympiques et paralympiques.

Notre idée coup de coeur pour l’occasion ? concevoir en classe et diffuser des tracts ou des cartes postales en anglais sur :

• les mots et le vocabulaire des sports olympiques
• les valeurs de l’olympisme
• les hymnes nationaux des pays anglophones et l’hymne olympique.

Et à noter dans l’agenda deux conférences à venir à Paris :

• « L’enseignement explicite : définition, enjeux et conditions d’application. » 06 Mars 2024 / 14:00 – 17:00 – Grand amphithéâtre de la Sorbonne, Paris 5ème.

Conférence de Pascal Bressoux, Professeur à l’Université Grenoble Alpes.
Inscription pour les personnels de l’académie de Paris ICI

• «  Développer la coopération, la confiance et l’autonomie des élèves: pourquoi et comment. » – 03 Avril 2024 / 17:30 – 18:30 Collège de France -Paris 5ème.

Conférence de Elise Huillery, professeure des Universités, université Paris-Dauphine et ENS, PS. Cycle de conférences organisé par Esther Duflo. Renseignements ICI.

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