L’article Anglais à l’école : l’enjeu de l’anglais oral pour une vraie ouverture internationale est apparu en premier sur The Break à Paris.

Bonjour et bienvenue à l’édition #5 du blog iizenglish x The Break,

Ou comment rendre votre classe d’anglais plus inclusive,

autrement dit, comment assurer un apprentissage accessible et engageant pour tous les élèves, quelles que soient leurs différences et leurs besoins.

Cette approche pédagogique porte un nom, le Universal Design for Learning, et nous vous proposons ci-dessous un résumé du MOOC de l’université de Cornell, Teaching & Learning in the Diverse Classroom, qu’Isabelle, fondatrice d’iizenglish, a suivi :

Inspiré du Universal Design qui encourage les architectes à concevoir des espaces accessibles à tous, le Universal Design for Learning repose sur l’idée que l’environnement d’apprentissage peut créer des obstacles à l’inclusion.

L’objectif de cette approche est de lever ces barrières afin de répondre aux besoins différents des élèves, permettant ainsi à chacun de participer activement et de réussir.

1^ère étape – Différencier les méthodes d’apprentissage

Dans une classe inclusive, l’UDL met l’accent sur l’importance d’offrir aux élèves plusieurs moyens d’accéder au contenu, chaque élève ayant une manière différente d’assimiler les informations. En diversifiant les supports – oraux, textuels, visuels, audiovisuels, scriptovisuels – chaque élève peut accéder au savoir selon la méthode qui lui convient le mieux.

Proposer des tâches différenciées est aussi une pratique courante en classe de langue. Par exemple, à partir d’une première écoute d’un dialogue, différents groupes d’élèves peuvent se voir attribuer des tâches distinctes : un groupe est chargé d’identifier le thème de la discussion et de le résumer en une ou deux phrases ; un autre de relever des informations précises comme des noms, des dates, des lieux ; un autre de repérer le ton et les intonations pour émettre des hypothèses sur les émotions ou les intentions des interlocuteurs ; un dernier groupe de repérer les mots clés.

L’enseignant pourra laisser le choix aux élèves pour favoriser leur motivation.

De plus certains seront plus stimulés par des défis individuels, tandis que d’autres préféreront le travail en groupe, qu’il soit restreint ou plus large.

2^ème étape – Encourager l’auto-expression et valoriser les cultures

Il s’agit ici d’intégrer des activités qui permettent aux élèves de partager leur culture, leurs goûts, leurs perspectives. Cela crée ainsi un sentiment d’appartenance.

Par exemple : proposer aux élèves de faire des présentations sur des sujets culturels de leur choix ou des discussions où ils comparent leurs expériences. Non seulement cela aide les jeunes à se sentir valorisés mais cela met aussi en avant la richesse de la diversité.

3^ème étape – Diversifier les formats d’évaluation

L’un des défis majeurs en matière d’inclusion reste l’évaluation.

Souvent, les enseignants ont recours à une forme unique d’évaluation, tel qu’un devoir écrit, obligeant ainsi tous les élèves à démontrer leur apprentissage de la même manière.

L’UDL encourage une approche plus variée en matière d’évaluation. Dans une classe inclusive, chaque élève devrait pouvoir, à certains moments, choisir comment démontrer ses compétences. Par exemple, au lieu d’imposer une évaluation écrite à tous, pourquoi ne pas proposer aux élèves plusieurs options comme un jeu de rôle, la création d’une vidéo, une présentation orale en classe, ou encore la création d’une affiche.

Moins de stress lié aux évaluations

Cette diversité de formats d’évaluation présente plusieurs avantages. Tout d’abord, cela réduit le stress lié aux évaluations pour les élèves qui pourraient être angoissés par les formats traditionnels, comme les tests écrits.

Ensuite, cela rend l’apprentissage plus motivant pour les élèves qui se sentent plus investis dans leur travail lorsqu’ils peuvent choisir un format qui correspond à leurs intérêts et à leurs points forts.

Enfin, en donnant aux élèves le choix du format d’évaluation, l’UDL contribue à développer leur autonomie. Ils deviennent plus responsables car ils sont amenés à réfléchir à la manière dont ils apprennent le mieux et comment ils réussissent le mieux à montrer ce qu’ils savent.

Chaque élève a une chance de réussir

En diversifiant les formats d’évaluation, on ne réduit pas les exigences en termes de contenu ou de compétences, mais on offre à chaque élève les moyens de démontrer ses compétences et sa progression tout en rendant l’évaluation plus inclusive.

Chaque élève a la possibilité de réussir, quelles que soient ses caractéristiques individuelles ou ses préférences d’apprentissage.

En intégrant des pratiques comme la diversification des méthodes d’apprentissage et des formats d’évaluation, l’UDL rend l’apprentissage plus accessible et motivant.

Cette approche favorise également l’autonomie des élèves et leur capacité à réfléchir de manière critique à leur propre progression, compétences essentielles pour l’amélioration de leurs performances et dans leur vie future.

Pour en savoir plus sur ce sujet, nous vous conseillons ce MOOC que nous avons suivi et qui est une ressource précieuse.

De nombreuses formations sont aussi proposées par le Réseau Canopé ICI.

[Jeu]

Story Chain ?

Un jeu en équipe type où les élèves collaborent pour créer une histoire cohérente en ajoutant une phrase à chaque fois.

✏️ Donner une phrase de départ : « Once upon a time there was a mysterious box …”

✏️ Un élève dans chaque groupe commence l’histoire “The box was very old and dusty », puis chaque élève ajoute une nouvelle phrase enrichissant progressivement l’histoire.

Pour favoriser l’inclusion dans cette activité :

? former des groupes en équilibrant les niveaux linguistiques. Mettre des élèves plus à l’aise avec ceux qui sont moins confiants, pour qu’ils puissent s’entraider.

⛏ pour des élèves plus avancés, fixer des objectifs comme l’inclusion d’un adjectif.

? pour des élèves moins à l’aise, encourager des phrases simples, en valorisant chaque contribution.

⛏ mettre à disposition une liste de vocabulaire utile, des verbes courants ou des images pour aider ceux qui ont des difficultés à trouver des idées ou des mots.

[Actus]

? Offre iizenglish

Nous proposons actuellement aux enseignants d’anglais d’essayer gratuitement iizenglish.com avec la classe de leur choix. Un essai pour découvrir comment la plateforme peut devenir un véritable assistant pédagogique virtuel qui leur permettra de :

• personnaliser l’apprentissage, en créant des sous-groupes d’élèves à qui assigner des activités spécifiques en fonction de leurs besoins.
• Accéder à un large éventail d’exercices couvrant les aspects essentiels de l’apprentissage linguistique : grammaire, vocabulaire, compréhension orale, expression et culture anglophone (niveaux A1, A2 et B1 du CECRL).
• Renforcer la mémorisation avec la répétition active : à chaque fois qu’un exercice est recommencé, de nouvelles phrases (ou audios) sont généré(e)s !

Pour en savoir plus: 06 50 70 87 21 ou contact@iizenglish.com

? On sera a Educ@tech Expo 2024, et vous ?

The Break et iizenglish seront présents sur Educ@tech Expo les 13, 14 & 15 novembre prochains à Paris porte de Versailles – Pavillon 7.

Rencontrez-nous sur le salon professionnel de l’innovation éducative !

Nous serons au Village Startup 10, stand 6-6 pour iizenglish, stand 6-10 pour The Break.

→ Demandez votre badge gratuit ICI.

Pour aller plus loin, découvrez nos activités en anglais et ateliers d’écriture créative pour enfants et ados.

L’article Le blog iizenglish x The Break #5. Trois étapes pour rendre la classe d’anglais plus inclusive est apparu en premier sur The Break à Paris.

Bonjour et bienvenue à l’édition #3 du blog iizenglish x The Break,

dont la motivation dans l’apprentissage de l’anglais est l’un des fils rouges.

Susciter la motivation de nos élèves est l’un de nos défis quotidiens, car elle constitue l’un des facteurs clés de leur réussite scolaire. Elle joue un rôle essentiel : elle conditionne à la fois leur degré d’attention et le niveau d’efforts qu’ils consacrent aux tâches que nous leur proposons.

Alors comment soutenir cette motivation pour que nos élèves développent leur plein potentiel, même s’ils ont des difficultés d’apprentissage ?

[Compte-rendu de conférence]

Le 13 mars nous avons assisté à la conférence de Frédéric Guay, chercheur et formateur canadien à l’université Laval à Québec, sur « La motivation, la persévérance et la réussite scolaire des élèves », organisée par le réseau Canopé. Cette conférence a conforté nos choix pédagogiques et nous souhaitions la partager avec vous.

Et si vous rêviez d’assister à la conférence et que votre emploi du temps a eu raison de vous, on vous en livre ici les grandes lignes ?

La motivation scolaire est définie comme l’énergie psychologique déployée vers l’atteinte d’un but. Ce n’est pas un concept unitaire. Frédéric Guay distingue la motivation intrinsèque auto-déterminée et la motivation introjectée contrôlée.

La motivation intrinsèque

La motivation intrinsèque se présente sous différentes formes. Un élève peut être motivé parce qu’il prend plaisir à réaliser une tâche, en raison de son intérêt pour la matière. De même, un élève peut faire preuve d’un haut niveau de motivation intrinsèque s’il sent que la tâche qu’on lui donne est adaptée à ses capacités, constituant ainsi un défi optimal qui engendre un plaisir d’apprendre. C’est pourquoi la différenciation pédagogique est essentielle.

Par ailleurs, un élève peut être motivé à investir du temps dans une activité qu’il n’aime pas particulièrement, car il reconnaît l’importance de la matière pour ses études futures ou son insertion professionnelle.

La motivation introjectée

La motivation introjectée revêt aussi différents aspects. Elle se manifeste lorsqu’un élève agit sous l’impulsion d’une pression interne, telle que la peur de décevoir ses parents, ce qui le pousse à performer, mais au prix d’un coût psychologique élevé. Un élève peut aussi agir pour chercher à obtenir une récompense ou éviter une punition.

L’efficacité de cette forme de motivation introjectée est discutable car elle peut entraîner une focalisation excessive sur les récompenses ou la peur des conséquences, plutôt que sur un véritable engagement dans l’apprentissage.

Que dit la recherche ?

La méta-analyse basée sur des recherches portant sur un échantillon de 200 000 élèves à travers le monde démontre que les élèves ayant une motivation intrinsèque auto-déterminée obtiennent de meilleures notes, font preuve d’une persévérance accrue, ont une meilleure santé mentale et s’efforcent davantage de maîtriser leurs apprentissages, en privilégiant l’amélioration plutôt que la simple performance, en utilisant des stratégies appropriées.

Alors, comment peut-on favoriser cette motivation intrinsèque auto-déterminée ?

Selon Frédéric Guay, trois ingrédients permettent de mobiliser cette motivation : la compétence, l’autonomie et l’appartenance (l’approche CAA).

Le besoin de se sentir compétent

La compétence (C) : il s’agit du besoin de se sentir compétent dans les tâches qu’on exécute. Lorsque ce besoin n’est pas satisfait, cela entraine un désengagement de l’élève.

Pour favoriser ce sentiment de compétence, il apparaît donc essentiel d’adopter une différenciation pédagogique, qui permet d’adapter les activités d’apprentissage aux besoins individuels des élèves, les aidant ainsi à développer leurs compétences et leur confiance en eux-mêmes. Cette personnalisation de l’apprentissage est l’ADN de notre application web iizenglish conçue pour être un outil au service de la pédagogie différenciée. L’enseignant peut créer des sous-groupes au sein de sa classe pour proposer des contenus adaptés au niveau de compétence de chaque élève, offrant ainsi une expérience d’apprentissage individualisée, et stimulant ainsi l’engagement de tous ses élèves.

Le besoin de se sentir autonome

L’autonomie (A) : il s’agit du besoin de se sentir autonome. Il est essentiel de répondre au besoin d’autonomie de nos élèves pour stimuler leur motivation.

Pour favoriser ce sentiment, l’enseignant peut offrir des choix à ses élèves, par exemple en leur laissant choisir parmi plusieurs thématiques pour un exposé oral.

Lorsque nous avons conçu notre application iizenglish, nous avons pris en compte ce besoin en permettant à l’élève de ne pas considérer la note obtenue, lors d’un devoir donné par l’enseignant, comme définitive. Au contraire l’élève peut recommencer son devoir, en tenant compte de la correction, pour tenter de s’améliorer et le logiciel ne conserve que la meilleure note. Cette fonctionnalité met en avant le pouvoir de choix de l’élève dans son processus d’apprentissage.

Le besoin d’appartenance

L’appartenance (A) : il s’agit du besoin de se sentir connecté et d’entrer en relation avec les autres. Son influence sur la motivation, l’engagement et la réussite de l’élève est inestimable. Le développement de ce sentiment d’appartenance peut être favorisé par le biais du travail coopératif, qui encourage la collaboration et renforce les liens au sein de la classe.

Ce travail peut prendre différentes formes et c’est d’ailleurs en ce sens que les ateliers d’anglais The Break ont été conçus, par exemple :

• un Debate Club en 5 séances sur le temps scolaire co-construit avec des enseignants d’anglais et d’EMC
• ou encore un atelier hebdomadaire Theater in English pour des élèves en classe de 6^ème Anglais renforcé.

Cette pédagogie de projet permet alors de vivre la langue au sein du groupe. S’impliquer dans un projet d’équipe (pièce de théâtre, tournoi de débat…) nourrit l’engagement de chacun vers l’aboutissement d’un projet, source de progrès et de fierté.

Car le vécu émotionnel en langues est central dans l’apprentissage*.

En somme, tout comme un arbre a besoin d’eau, de lumière et de nutriments pour grandir, un élève doit se sentir compétent, respecté dans son autonomie et tisser des liens significatifs pour atteindre son plein potentiel. En favorisant ces éléments, nous cultivons un environnement propice à son épanouissement académique et personnel.

* étude Eschenauer, Cnesco, 2019

[Jeu]

Un jeu qui s’adaptera à différents niveaux d’anglais.

Préparez plusieurs amorces d’histoire.

Répartissez les élèves en équipes. Un élève de chaque équipe reçoit une amorce d’histoire et doit commencer à raconter l’histoire à partir de cette amorce en faisant une phrase. Après un court laps de temps, il passe l’histoire à l’un de ses camarades et ainsi de suite. Chaque élève doit ajouter une phrase pour développer le récit. Le dernier élève devra conclure.

Chaque groupe lira son histoire à la classe.

[Agenda]

• 7 mai 2024 à 11h :  Webinaire clés en main « Repères et activités pour l’accueil des élèves allophones au collège ou au lycée »
  ? Sur inscription jusqu’au 6 mai ICI.
• 7 mai 2024 à 13h : webinaire « Différenciation pédagogique et gestion des activités en classe »
  ? Sur inscription jusqu’au 5 mai ICI

[Actus]

? L’atelier d’écriture créative ? un terrain de jeu idéal pour progresser sur les 4 compétences en anglais.

Le secret ? une méthode communicative pour encourager à parler la langue et à la vivre, et la fierté de repartir avec ses propres histoires et récits

En juillet, The Break proposera des stages de vacances linguistiques Creative Writing ciblés pour les adolescents. Un parcours ouvert à tous dès 14 ans. Renseignements et inscriptions par ICI.

? iizenglish offre actuellement aux enseignants qui le souhaitent un essai gratuit avec la classe de leur choix!

L’occasion de découvrir comment iizenglish peut enrichir l’expérience d’apprentissage de vos élèves, à travers de nombreuses fonctionnalités (notamment la mise en place d’une pédagogie différenciée) et la richesse du contenu.

Pour en savoir plus: contact@iizenglish.com

L’article Le blog iizenglish x The Break #3. Enseigner une langue étrangère : comprendre la motivation et la favoriser est apparu en premier sur The Break à Paris.

Bonjour et bienvenue à l’édition #2 du blog iizenglish x The Break !

Où il est question de motivation et de pédagogie de projet dans l’apprentissage de l’anglais ?

[Outils & initiatives]

Prendre part à un débat, c’est la satisfaction de faire valoir ses opinions. C’est aussi apprendre à organiser ses idées, s’informer pour nourrir ses arguments, et surtout participer à une activité collective amusante.

Participer à un Debate Club, c’est réussir à faire tout ça en anglais ! Sur un semestre, le lycée Rocroy St Vincent de Paul à Paris a animé en partenariat avec The Break un Debate club pour des élèves de la 3^ème à la 1^ère .

L’objectif : les préparer à concourir à la World Scholar’s Cup, un tournoi de débat international pour les scolaires dans 60 pays. Sur une journée, accueillies dans un groupe scolaire partenaire à Chartres, plusieurs délégations ont concouru dans un évènement galvanisant 100% en anglais, où compréhension de la langue, expression orale et écrite, sens critique et travail collaboratif ont été intensément sollicités dans un climat festif et détendu. Bravo à tous et à la délégation de Rocroy en particulier pour leur belle mobilisation et les médailles rapportées ??!

Proposer des concours pour mobiliser 

Cette expérience met en lumière les nombreux avantages à impliquer nos élèves dans des concours, leur offrant ainsi une approche d’apprentissage différente et enrichissante.

Que ce soit à travers un concours d’éloquence, un quiz, une production écrite, etc., le défi de se mesurer à ses pairs peut effectivement susciter un regain de motivation, élément clé dans le processus d’apprentissage. Cette motivation peut favoriser l’engagement de nos élèves dans l’activité et influencer leur niveau d’attention et d’effort.

Participer à un concours demande à nos élèves de mobiliser et perfectionner leurs connaissances et compétences linguistiques. En se préparant pour les épreuves, ils ont l’opportunité de consolider leur vocabulaire, leur grammaire ou leur prononciation.

Prendre part à un concours implique souvent de prendre la parole en public ou de présenter un travail devant un jury. Cette expérience leur permet de gagner en confiance en soi, renforçant ainsi leur estime personnelle.

Certains concours encouragent les participants à exprimer leur créativité à travers la production de poèmes, de récits ou de pièces de théâtre. Cette dimension créative stimule leur imagination et les incite à explorer la langue de manière ludique.

Un défi pour se sentir valorisé 

Les concours sont souvent des événements collectifs où les élèves interagissent avec leurs pairs, renforçant ainsi leur sentiment d’appartenance à une communauté.

Oser participer à un concours est souvent perçu comme un défi personnel, un véritable dépassement de soi. Cela permet aux élèves de se sentir valorisés dans leurs parcours d’apprentissage. C’est également une façon de leur témoigner notre soutien et notre confiance.

Ces événements constituent donc des opportunités précieuses pour dynamiser l’apprentissage de l’anglais et encourager l’engagement de nos élèves.

En voici donc une petite sélection :

? The Big Challenge

Pour les élèves des écoles primaires, collèges et lycées professionnels.

Des questions de compréhension écrite, vocabulaire, grammaire, prononciation, basées sur une photo, qui testent la capacité de l’élève à réagir à une situation donnée & enfin des questions culturelles.

? Speakeasy creative writing competition

Ce concours d’écriture créative est proposé aux élèves de 3 niveaux : A2, B1 et B2. Date butoire pour concourir : 10 avril.

? The More I say

Concours national pour les collégiens, organisé en 2023 pour la première fois.

Une production orale, écrite ou mixte en anglais, en lien avec la thématique de la semaine des langues 2024 (du 18 au 23 mars): « L’important, c’est de communiquer! » sous le signe des Jeux Olympiques et paralympiques, leurs valeurs, leurs figures emblématiques.

? L’anglais dans tous ses états !

Concours académique d’expression créative.

Pour les élèves de la sixième à la terminale.

Edition 2023-24, sujet: échappées New-Yorkaises

? Poetry by Heart Competition

‘Choose a Poem, Learn It, Recite it.’

[Jeux]

Pour apprendre à se connaître ou comme activité brise-glace au retour des vacances :

L’objet Mystère ?

Préparation : demander aux élèves d’apporter un objet important pour eux (et surtout de le garder dans leur sac, sans dire de quoi il s’agit à leurs camarades.)

Désignez un élève qui va devoir répondre aux questions de la classe concernant l’objet mystère (sa forme, ses couleurs, son utilisation etc.)

Quand quelqu’un a trouvé l’objet mystère, l’élève le sort de son sac et explique pourquoi cet objet est important pour lui.

[En librairie, pour les enseignants]

Enseigner l’anglais par le jeu – 60 activités ludiques clés en main pour le Collège , de C.Mathieu, C. Rollo (Nathan, mai 2023)

60 fiches de jeux prêts à l’emploi (objectifs du jeu, timing, instructions de mise en œuvre)

[Agenda]

• 13 mars 2024 : Webinaire La motivation, la persévérance et la réussite scolaire des élèves.

Frédéric Guay, professeur à l’université Laval (Québec). Inscription jusqu’au 12 mars.

• Rappel 03 avril 2024 : Développer la coopération, la confiance et l’autonomie des élèves: pourquoi et comment – 17h30-18h30 – Collège de France -Paris 5ème.

Conférence de Elise Huillery, professeure des Universités, université Paris-Dauphine et ENS, PS. Cycle de conférences organisé par Esther Duflo. Renseignements ICI.

[Actus]

iizenglish offre actuellement aux enseignants qui le souhaitent 2 mois d’essai gratuit avec la classe de leur choix !

L’occasion de découvrir comment iizenglish peut enrichir l’expérience d’apprentissage de vos élèves, à travers les nombreuses fonctionnalités (notamment la mise en place d’une pédagogie différenciée) et la richesse du contenu.
Pour en savoir plus : contact@iizenglish.com

L’article Le blog iizenglish x The Break #2 : motiver nos élèves pour qu’ils performent en anglais est apparu en premier sur The Break à Paris.

La rentrée bat son plein. Qu’elle soit sereine autant que possible, et porteuse d’énergies nouvelles pour les ados mais aussi pour nous, parents, qui grandissons en même temps qu’eux ?

Tendance réjouissante : en 10 ans, le niveau d’anglais global des Européens s’est amélioré significativement. Moteur d’inclusion, d’agilité dans les parcours étudiant, et plus tard, gage de compétitivité dans le milieu professionnel, la maîtrise de l’anglais est un formidable atout.

L’écart de niveau d’anglais des français avec la moyenne européenne persiste

MAIS, moins bonne nouvelle : la France (au même titre que l’Espagne et l’Italie) reste à la traine. Selon l’édition 2021 de l’EF English Proficiency Index*, l’écart de niveau des français avec la moyenne européenne a trop peu bougé sur la période. Les progrès sont là, mais encore trop lents.

Pour joindre l’humour à la réflexion – voici une phrase test à prononcer avec le sourire et qui donnera à chacun une petite indication de son potentiel de progression en anglais :

English is a difficult language. But it can be understood through tough, thorough thought, though. ?

Une aisance à l’oral encore difficile à atteindre en fin de collège

Sans entrer dans le détail de ce que le système éducatif français fait de bien et de moins bien en la matière, les 3 heures d’anglais hebdomadaires prodiguées au collège (4h en 6ème) en classe de 30 le plus souvent ne suffisent toujours pas à faire atteindre aux élèves un niveau d’aisance à l’oral satisfaisant en fin de collège. De fait, leurs voisins allemands, d’Europe centrale et du Nord affichent une maîtrise et une fluidité qui leur permettent de mener une conversation en anglais dès les années collège.

Voilà pourquoi cette année, The Break propose résolument aux pré-adolescents et adolescents de mettre un coup d’accélérateur sur leur pratique de l’anglais.

Comment ?
En misant sur l’oral
En déjouant la peur de la notation, et celle du regard des autres
En proposant une pratique authentique, dans l’action !

Concrètement ?

De nouveaux programmes d’ateliers hebdomadaires, sont lancés dans deux de nos lieux partenaires, la Lab School Paris (Paris 11è) et l’Institution Sainte Geneviève à Asnières (92). Deux établissements clairement tournés vers l’apprentissage innovant des langues, l’ouverture à l’international et la sensibilisation des jeunes aux compétences de savoir-être : communication orale et écrite, pensée critique, créativité, collaboratif notamment.

La Lab School, un établissement d’enseignement bilingue anglais-français adossé au Lab School Network, aspire elle-même à créer une école pour le 21ème siècle, en liant recherche et éducation. Elle ouvre cette rentrée son lycée à Montreuil.

L’anglais en immersion, le bouillon créatif en plus

Immergés dans la langue durant 1h30 supplémentaire chaque semaine, les jeunes qui rejoignent ces ateliers sortent du cadre scolaire pour développer leur confiance en eux, leur imagination et leurs soft skills avec de formidables outils que sont :

? le théâtre et l’improvisation

? le débat

? les ateliers philo (méthode Philosophy for Children de Matthew Lipman)

✏️ l’écriture créative.

Les professeurs qui animent les ateliers, de culture anglo-saxonne et originaires des États-Unis ou du Royaume-Uni pour la plupart, embarquent les jeunes dans des projets sur plusieurs séances : inventer des personnages, écrire des sketches, travailler une mise en scène, faire de la philo en discutant du lien entre technologie et nature…

Pour aller plus loin, découvrez nos activités en anglais et ateliers d’écriture créative pour enfants et ados.

L’article Pourquoi les collégiens doivent-ils miser sur l’anglais en 2022-2023 ? est apparu en premier sur The Break à Paris.

La tendance s’accélère.

De plus en plus de cursus de l’enseignement supérieur en France se déroulent en anglais. L’international est plus que jamais un marqueur fort des écoles de management, l’offre de BBA (bachelors of business administration) 100% anglophones ou bilingues dès la 1ère année se multiplie. Et depuis 5 ans, grâce à la loi Enseignement Supérieur et Recherche, les universités sont nombreuses à dispenser des formations en anglais.

En conséquence les concours Accès et Sésame ouvrant aux écoles de commerce post-Bac ou ceux permettant d’entrer dans les écoles d’ingénieurs post-Bac (concours Advance, Geipi-Polytech…) comportent des épreuves orales d’anglais.

Des difficultés pour s’exprimer à l’oral en anglais

Et pourtant le niveau global d’anglais des collégiens et des lycéens peine à suivre cette tendance. 85% des jeunes français en fin de collège ont des difficultés pour s’exprimer à l’oral en anglais (Cnesco, avril 2019).

De plus une étude de Cambridge Assessment English* révèle que pour le panel d’étudiants et de parents d’élèves sondés, la qualité de l’enseignement qu’ils ont reçu à l’école est insuffisante. Ils sont 78 % à penser qu’ils auraient dû à l’école avoir plus de contacts avec des natifs anglophones. Pour les parents sondés, 73% déplorent un manque d’heures de cours d’anglais.

Et malheureusement les scolarités perturbées par le Covid ne sont pas allées dans le bon sens.

Comme l’analyse Emmanuelle Labbé, fondatrice Devenir bilingue, blog très suivi sur l’apprentissage des langues, « avec tout ça l’apprentissage des langues étrangères à l’école ne va pas s’améliorer ! Quand il faut gérer une situation compliquée, on se concentre sur les priorités, et malheureusement encore peu d’écoles ont fait des langues une priorité face aux autres matières. »

A l’ère du numérique, notre société et le marché du travail évoluent à grande vitesse. Comme le résume Sharon Sofer, fondatrice de la géniale association Startup For Kids, « les jeunes sont confrontés à des défis sans précédent. Entre révolution technologique et urgence climatique, ils vont vivre dans un monde totalement différent de celui dans lequel leurs parents ont vécu. C’est un enjeu énorme de société, nous avons le devoir de les accompagner dans ce monde qui peut parfois sembler nous échapper. »

L’anglais étant une compétence transversale clé, même si l’on ne se destine pas à une carrière à l’international, on ne peut plus se permettre d’accumuler du retard, ou de remettre l’apprentissage de cette langue au lendemain.

Se frotter à d’autres cultures, d’autres modes de pensée

Ce à quoi on incite les jeunes qu’on accompagne à The Break, c’est vivre une expérience à l’étranger dès qu’ils en ont l’occasion, sans attendre les études supérieures. Un séjour linguistique pour sortir de chez soi – même court ! -, se frotter à un autre mode de vie et de pensée sont une richesse irremplaçable. Ils sont aussi un gage d’ouverture d’esprit.

Traduit en des termes RH ou de management, cela veut dire que l’apprentissage des langues étrangères permet au jeune de développer tôt plusieurs compétences comportementales recherchées : la communication, l’intelligence émotionnelle et son corolaire, l’empathie, ou encore la pensée critique.

Ces compétences comportementales et transversales, classées par le World Economic Forum – sont un levier pour l’épanouissement des jeunes dans leur parcours étudiant et sur le marché de l’emploi.

La Coiffe des soft skills proposée par Germe, réseau de progrès des managers, nous a bien plu, alors on vous la partage !

Source : InfoGraphique Germe issu de deux listes : celle de Jérôme Hoarau, Fabrice Mauléon et Julien Bouret, Le Réflexe Soft skills (Dunod 2014) et celle du classement du World Economic Forum des soft skills à posséder en 2020.

Acquérir des soft skills en immersion dans la langue

Mais avec la pandémie, les séjours à l’étranger sont compliqués à mettre en place depuis deux ans, ou ils ne sont pas à la portée de tous.

C’est pourquoi The Break lance deux nouveaux stages ados et oralité en immersion dans la langue anglaise, à Paris :

? Speak up, speak out, pour les 12-15 ans

? Ace Your Next Oral Exam, pour les lycéens.

Leur format et leur contenu ont été repensés en réponse aux avis donnés par des dizaines d’ados dans notre récent sondage : un grand merci à chacun d’eux, et merci à notre partenaire Startup For Kids pour leur soutien dans sa diffusion ???

Comme tous les ateliers de The Break, inspirés de pratiques anglo-saxonnes, ces stages ont pour but de développer confiance en soi et savoir-être : capacité oratoire, créativité, pensée critique, communication écrite, écoute active.

Des compétences qui ont un vrai impact sur les parcours scolaires et estudiantins des jeunes, et dans la vie en générale.

Pour aller plus loin, découvrez nos activités en anglais et ateliers d’écriture créative pour enfants et ados.

L’article Apprendre l’anglais : plus qu’une compétence linguistique ? est apparu en premier sur The Break à Paris.